Argumentos a favor de la instrucción directa.
- Tradicionalmente se ha utilizado la metodología de la instrucción directa, y hasta ahora siempre ha dado resultado. La evidencia más clara, soy yo misma, ya que fue la metodología que mis profesores utilizaron conmigo durante toda mi etapa escolar, y me considero una persona que se desenvuelve sin dificultad en el mundo y puede seguir aprendiendo para adaptarse a las nuevas circunstancias.
- En la metodología de instrucción directa el nivel de adquisición de contenidos es fácilmente medible, objetivo e incontestable. Se cuenta con evidencias tangibles del proceso de evaluación y puede demostrarse a posteriori ante los interesados la exactitud del mismo. En la metodología ABP se usan muchas herramientas basadas en la observación, que son por un lado más difíciles de medir y por otro lado menos demostrables a posteriori, (a no ser que se registren las actividades en video).En la experiencia docente he encontrado muchos casos de alumnos que reclaman una nota. En el procedimiento de reclamación de la legislación de la Comunidad Autónoma de Canarias, en la que trabajo, en caso de reclamación, se le solicitan al profesor "todos los exámenes y pruebas" realizadas al alumno. El examen escrito es en estos casos una herramienta de defensa del profesor, que puede demostrar la fiabilidad de su evaluación.
- El alumnado se siente seguro cuando aprende mediante la metodología de instrucción directa, ya que saben de antemano a dónde van a llegar y qué se espera de ellos exactamente. Pero sobre todo el profesor se siente seguro usando esta metodología, ya que controla todos los elementos del proceso, desde los contenidos a los medios y al alumnado que permanece normalmente sentado, en silencio y en orden.
- Las familias de los alumnos también se sienten cómodas con este sistema de instrucción directa, ya que es la metodología que conocen. Muchas veces la demandan, ya que consideran que mediante el uso de metodologías de aprendizaje por proyectos o tareas sus hijos "no aprenden nada".
- La metodología de instrucción directa está basada en el trabajo individual del alumno, y en los instrumentos de evaluación interviene únicamente el propio alumno, con lo que, sobre todo en los alumnos más brillantes, no interfiere su interacción con otros compañeros. Muchos alumnos brillantes se quejan de las actividades evaluables de trabajo en grupo, ya que no les permiten alcanzar la nota que ellos pretenden. También es cierto que en los trabajos en grupo es más fácil que el alumno que no quiere trabajar pueda camuflarse en cierto modo, y aprovecharse del trabajo de sus compañeros/as.
- Las pruebas de acceso a la universidad, y próximamente las pruebas de evaluación externa que prevé la LOMCE son el tipo de pruebas que se usan en la metodología de instrucción directa: reproducción de contenidos y resolución de problemas aplicando directamente los contenidos dados. No parece coherente formar a los alumnos durante su etapa escolar utilizando el ABP y enfrentarlos después a pruebas tradicionales que van a decidir su futuro sin que estén bien entrenados para ello.
Argumentos a favor de la ABP.
- En la metodología ABP el protagonismo se traspasa desde el profesor al alumno. El alumnado se siente "actor", con capacidad de decisión sobre su propio aprendizaje. Esto aumenta su autoestima y su motivación. Suele observarse cómo los alumnos más desmotivados aceptan participar en los trabajos en grupo, sobre todo si les permiten ser creativos y se salen de la rutina de la clase de instrucción directa. Además, si el alumno realmente puede elegir, siempre se decantará por temas o herramientas afines a sus intereses, con lo que el aprendizaje será necesariamente significativo y motivador.
- El aprendizaje obtenido a través de los proyectos es de más larga duración, ya que no está basado en la memoria, sino en procesos de pensamiento que los alumnos han tenido que desarrollar. Es lo que ocurre cuando el aprendizaje implica acción. Si el alumno tiene que buscar la información sobre algo, recordará más que si simplemente la lee o la escucha en clase, aunque la estudie después en ambos casos. Mis alumnos de 2º Bach suelen comentar que recuerdan la exposición que tuvieron que hacer en 1º ESO sobre una ciudad de Alemania, así como recuerdan haber grabado videos para la materia presentándose en la lengua extranjera.
- El aprendizaje colaborativo les permite desarrollar competencias y capacidades como la cooperación, el respeto, la negociación y el acuerdo, que no se desarrollan en el aprendizaje por instrucción directa. Es posible que este aprendizaje no sea tan fácilmente medible, ni tan inmediato de observar, pero son aprendizajes para la vida que los alumnos van desarrollando, si se insiste en el enfoque.
- El aprendizaje por proyectos "derriba las paredes" del aula, las traspasa, conectando los aprendizajes con el mundo real. La referencia a la "realidad" dota de significación a los aprendizajes que el alumnado obtiene mediante su trabajo. Así mismo derriba los compartimentos mentales en que el alumnado encaja los aprendizajes de cada materia, ya que en los proyectos es muy posible que utilicen conocimientos y métodos de trabajo aprendidos en varias materias.
